Ästhetisches Urteilsvermögen im Musikunterricht fördern

Steckbrief

Am Lied «Pippi Langstrumpf» zeigt das Fachbeispiel, wie sich im 1. Zyklus musikalische Kompetenzen beurteilen lassen, ohne den künstlerischen Ausdruck zu ersticken. Weil im 1. Zyklus keine Noten vergeben werden, steht die formative, ermutigende Rückmeldung im Vordergrund. Als tragende Struktur dienen die vier musikalischen Parameter Zeit, Raum, Kraft und Form — sie machen ästhetische Phänomene benennbar und schaffen eine gemeinsame Sprache für das Beurteilen von Musik.

Durchlauf durch den Kreislauf

Planen

Aus drei Kompetenzbereichen des Lehrplans 21 (Singen, Gestaltungsprozesse, Praxis des musikalischen Wissens) werden Grundansprüche in gestufte Lernziele übersetzt — z. B. vom Angleichen der Stimme an eine vorgegebene Tonhöhe (Level 1) bis zum einstimmigen Singen des Liedes (Level 2). Statt der Bloom’schen Taxonomie, die nur kognitive Ziele fasst, orientiert sich die Planung an einem umfassenden Verständnis musikalischer Kompetenz, das auch Wahrnehmung und Ausdruck einschliesst.

Beobachten und befragen

Die Lehrperson beobachtet aktiv-teilnehmend, während die Kinder singen oder musizieren — ohne sie in Vorsingprüfungen zu exponieren. Ein einfaches Raster (z. B. «Wie oft wurden die Tonhöhen richtig gesungen?») lenkt die Aufmerksamkeit auf sachbezogene Kriterien statt auf die Person. So werden Talente, Motivationen, aber auch mögliche stimmliche Schwierigkeiten erkennbar.

Kommunizieren

Der Musikunterricht bietet reiche Möglichkeiten für nonverbale Rückmeldungen (Nicken, Gesten, das Vor- und Nachsingen als Dialog). Feedback bleibt ressourcenorientiert und sachbezogen: Es beginnt mit einer positiven Beobachtung, macht die Subjektivität der Einschätzung hörbar und lässt den Kindern das letzte Wort. Über wiederholtes Zuhören, Vergleichen und Beurteilen wird das ästhetische Urteilsvermögen geschärft.